— 杨柳青镇第一小学 —

(资料图片仅供参考)

我校开展“践行课标·精研教材·优化课堂”

系列活动之：读书交流会

英语学科

为落实2022新版课标精神，助推教师专业发展，我校开展“践行课标·精研教材·优化课堂”系列活动之：读书交流会。为支持此项活动开展，教务处为各学科组购买了课标解析理论书籍，各学科组结合书籍中的理论知识与自己设计的教学案例展开了此次读书交流会。

各位教师将对新版课标精神的领会融入到理论专著学习、教学案例设计、作业设计等系列活动中，通过学思践悟，进一步明确课程标准规定的课程目标，透彻理解新教材的编写思路，课程的结构变化，从而达到增强课堂教学有效性的目的。

第十三周，由英语学科组进行交流分享。

一至三年级

交流教师：高林

践行“新课标”理念，培养学生核心素养——以四年级下册Unit 5为例一、课程标准修订的总体方向与原则 (一）坚持目标导向 (二）坚持问题导向 全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。 （三）坚持创新导向 既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。 二、关于课程理念 1.发挥核心素养的统领作用 英语课程全面贸彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领有担当的时代新人为出发点和落脚点。国绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。 2.构建基于分级体系的课程结构 遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系，由低到高明确学习内容与要求。课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度 3.以主题为引领选择和组织课程内容 英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。 4. 践行学思结合、用创为本的英语学习活动观 秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。 5. 注重“教一学一评” 一体化设计坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引1导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。 6.推进信息技术与英语教学的深度融合 重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。 小学英语 三、新的课程目标 （一）核心素养肉涵 核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是校心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。 （二）总目标 学生应通过本课程的学习，达到如下目标。提开思维品质。能够在语言学习中发展恩维，在思维发展出推进活言学习，初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理省据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证恩维和创新思维使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。 四、小学英语四年级主要内容要求 Unit 5 主题：What will you do this weekend?属于人与自我主题范围，涉及“生活与学习”主题群中的“个人、家庭、社区及学校生活”。这一单元主题，对单元内各语篇进行了深入研读，挖掘出每个语篇蕴含的育人价值，在单元主题和各语篇子主题之间建立关联。在深入分析单元内容的基础上，整合单元内各板块的学习内容，搭建具有整体性和结构化特征的内容框架。 五、3-4年级英语核心素养理念的解读 3～4年级能在教师指导和帮助下完成学习任务。能理解日常生活中熟悉的 简单语言材料，开始产生语感；能用基本的、简短的语言与他人交流，描述身边熟悉的事物。有主动了解中外文化的愿望，观察、感不同国家或文化背景下的家庭生活、学校生活、社会生活等，具有份意识和国家认同感。通过比较，识别各种现象的异同，尝试从不角度观察世界。对英语学习产生兴趣，初步养成良好的学习习惯;学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务。 本单元首先对单元内主题和各篇子主题的研读。挖掘语篇蕴含的育人价值，其次，确定第一课时主题为A Picky Eater，创编新语篇，最后，深入分析单元内容，整合各板块的学习内容。旨在培养学生树立对健康饮食的正确认识，为养成拒绝挑食的饮食态度健康的饮食习惯奠定基础。本课时旨在引导学生运用对话核心语言交流与表达自己的饮食偏好。在调查、发现身边同学饮食习惯的过程中，认识到不挑食的意义与价值。 六、教学评价 教学评价应贯务英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实 “教一学评”一体化。

四至六年级

交流教师：王福艳

新时期核心素养如何培养？ 对于核心素养的内容包括四个方面，这里就不赘述了，相信大家都能耳熟能详。结合王蔷教授的“学生发展核心素养”示意图，可以了解到“核心素养”旨在培养学生“学会做人”和“学会做事”素养。 王蔷教授提出了新时期对学科育人价值的4点共识：即 课程育人。课堂育人。文化育人。活动育人。 接下来，我将结合具体的教学示例和新课标理念，从文化育人的质角度去谈谈英语教学过程中，如何加强对学生文化意识的培养。 新课标告诉我们，英语教育离不开多元文化。英语核心素养其一就是“文化意识”。那文化意识是什么呢？“文化意识”是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。英语作为一门国际性语言，体现了工具性和人文性的统一，学习和运用英语有助于学生了解不同文化，树立国际视野，坚定文化自信。由此可见，培养学生的文化意识非常重要。So, let’s take a sip of culture. 这里sip是抿一口，一般用于品尝茶或咖啡等饮品。take a sip 就是尝一口的意思。 那么，文化意识在英语课堂教学中如何落地。词汇是学习任何一门语言的基础，英语学习离不开词汇学习，词汇在语言文化交流、表情达意中起着重要作用。而且，词汇是不断变化的，一个词汇的产生蕴含着当时社会的变革与文化。例如，当我们学习六下Unit3 的Fun Facts时，文本开头提到了spaceship in outer space.教师可以展示一下关于我国神州十三号载人飞船的新闻，顺便拓展宇航员的词汇表达，比如我们看到新华社一则新闻：Chinese taikonnaut Wang Yaping’s space life.航天员王亚平的太空生活，由此我们可以延申关于航天员的英语表达。俄罗斯的航天员的名称是cosmonauts，美国或其他国家的航天员名称是astronauts, 随着中国航天事业的快速发展，中国也有了自己专属的航天员称呼“taikonauts/ˈtaɪkənɔːt/”(中国宇航员（由汉语拼音 taikong 和 astronaut 缩合而成）)。taikonauts这个词是国际对中国航天事业的一个肯定，背后蕴含的是祖国的强大与民族的自豪。说起民族自豪感，当我们在18课学习词汇CN Tower时，也可以给孩子们普及一下中国高塔的知识，广东小蛮腰、中央电视塔、东方明珠、天塔等比之加拿大的CN Tower 也都是毫不逊色的。由此可见，学习词汇是学习民族文化的一部分，教师应当以词汇为基石，除了学好语言知识外，更要深挖词汇背后的文化底蕴。 在六年级下册lesson10这一课，学习了问路和指路的英语表达，教师们会想到引申国内常见路标的英文表达，其实我们还可以通过出示这样一个新闻图片：新闻标题：美国一男子使用假面具冒充乘客，违规使用高速HOV车道被罚款。具体内容是，警察让贾斯汀•库尼斯（Justin•Kunis）靠边停车，发现他在前排副驾驶座的头枕上绑了一个戏剧面具，试图让自己的车里看起来像有乘客一样。这名司机因违规使用HOV而被罚款。副驾驶座带了一个面具怎么就被罚款了呢？关键原因在这里：高速HOV车道。进而引申一些国外的常见路标，例如国外写着Carpool Only 或 HOV Only的路标，同学们知道是什么含义吗？Carpool 是拼车的意思，那么carpool only 或者carpool lane 就是拼车专用车道或共乘车道的意思。而HOV呢是high occupancy vehicle 的缩写，HOV only 或HOV lane 翻译过来就是高乘载车道或高上座率车道，其实跟拼车专用车道是一个意思，也就是只有那些有两人或两人以上乘客数量的车才能使用的专用车道。所以这个司机被罚款是情有可原的 。在这里，教师可以解释一下国外的交通文化：HOV车道最早在上个世纪70年代美国就开始使用了，到目前为止已经有40多年的历史了。它通过设置合乘车辆 专用车道 让合乘车辆较快地通过交通拥堵地区，来激励出行者使用拼车的方式出行，从而达到减少道路上车辆数，缓解交通拥堵，降低能源消耗，减少排放的目的。还有类似这种three or more persons 的车道也是同样的目的。在中国呢，2016年， HOV车道 先后在我国的深圳和成都等城市开始试点使用了。比如深圳有这种写着“共乘车道2+”的路标，这里教师要渗透给学生一种共享经济和低碳出行的理念。说到共享经济和低碳绿色出行，我们也可以在本册的Lesson12 这一课，渗透相关的理念，共享电车现在在马路上随处可见，所以当学习并提问How do you usually go to school ？时，有的同学回答是家长骑共享电车载他来的学校，那么共享电动车怎么表达呢？就是public electric bike 啦。 孕妇”， 表达成pregnant women或the pregnant太直接，可以委婉地说成expectant mother（怀孕中的母亲）或者mothers-to-be（准妈妈）。而带婴幼儿的妈妈则翻译成new mothers. 因此，教师可以教育孩子们打造爱心社会不是喊喊口号，而要真正从细节入手。细微处见爱心。对于六年级学生来说，以上的在词汇教学中品味文化，有些词汇可能有些生涩，但只要教师以实际的图例和时事新闻加以辅助，学生们的学习兴趣还是很高的。 写在最后：总之，时代发展的脚步从不停息，教育课程的改革也没有完成时，只有进行时。再次学习、梳理课标，又有许多新思考。课标学习，不可能一蹴而就，需要在教育实践中，不断地读，不停地用，保持研究与思考的状态，方能对课标有更深的理解。 此次读书会暨英语学科集体教研活动圆满落幕。全体英语教师认真参与，积极互动，认真撰写了教研记录。集体交流活动结束后，各年级学科组根据需求互换书籍，由组长组织本学科组教师继续开展学习和研讨活动，进一步扩大活动实效。

-END-

撰稿：交流教师供稿

初审：教务处

终审：陈宝茹

编辑：曾茹雪

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